Một hiện tượng khá phổ biến là thơ ca trong sách giáo khoa thường tiếp cận với học sinh tiểu học bằng lối kể lể trực tiếp hoặc thuyết lý trừu tượng hơn là khơi gợi cảm xúc thẩm mỹ, đánh thức năng khiếu cảm thụ văn học tiềm ẩn ở trẻ.
Quá dài và khó nhớ
Bài tập đọc Khi mẹ vắng nhà (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 15) là một ví dụ. 2/3 nội dung bài thơ là kể việc. Trừ 4 dòng thơ cuối có ngôn ngữ thơ, 8 dòng thơ còn lại nặng tính văn xuôi. Vì thế, bài thơ thoạt nghe thì đơn giản, chỉ từng ấy thời gian, từng ấy công việc, nhưng để thuộc được thật chẳng dễ chút nào. Áp lực của chủ điểm, của động cơ giáo dục khiến đội ngũ biên soạn có phần dễ dãi khi lựa chọn ngữ liệu. Nói thế là bởi Trần Đăng Khoa đã có một bài thơ khá hay về đề tài này (Mẹ ốm, Tiếng Việt 4, tập 1, trang 9), vậy có nên đưa thêm một bài nữa, lại trúc trắc, khó nhớ như thế!
|
|
Sách cũng đưa một số bài khá dài như Chiếc bút mực, Sáng kiến của bé Hà, Bông hoa Niềm Vui (Tiếng Việt 2, tập 1), Ông Mạnh thắng Thần Gió, Quả tim khỉ (Tiếng Việt 2, tập 2), Người mẹ, Hũ bạc của người cha (Tiếng Việt 3, tập 1), Cuộc chạy đua trong rừng (Tiếng Việt 3, tập 2), Bốn anh tài, Ăn “mầm đá” (Tiếng Việt 4, tập 2), Chú đi tuần (Tiếng Việt 5, tập 2)… Với những ngữ liệu này, để đạt được mục tiêu dạy học tiếng (đọc, nghe, nói) trong vòng 35 phút, cả thầy và trò đã khá vất vả rồi, đâu còn điều kiện và hứng thú để tích hợp dạy học văn!
Chú trọng việc giải thích từ ngữ
Việc giải thích sai hoặc không sát nghĩa của từ khiến nội dung, giá trị thẩm mỹ của bài học bị giảm sút không ít. Chẳng hạn sách Tiếng Việt 2, tập 2, trang 61 giải nghĩa các từ “cựa”, “hồng mao” trong bài Sơn Tinh, Thủy Tinh như sau: “Cựa: móng nhọn mọc ở phía sau chân gà trống. Hồng mao: bờm (ngựa)”. Dễ dàng nhận ra nhiều bất ổn ở đây. Móng phải mọc ở đầu ngón chân (của gà) chứ; còn cựa sao có thể là “móng nhọn” được. Còn “hồng mao” trong văn cảnh này được hiểu là lông (của bờm ngựa) có màu đỏ; đấy mới là ngựa quý, ngựa hiếm. Có như thế thì gà, ngựa mới xứng là lễ vật của các thần nhân xin cưới Mỵ Nương - viên ngọc báu của đất Phong Châu. Nếu chỉ là “bờm ngựa” chung chung, trung tính hoặc “móng nhọn” tầm thường như thế thì dẫu “gà chín cựa”, “ngựa chín hồng mao” chăng nữa, chân giá trị của viên ngọc ấy cũng... giảm đi nhiều.
Trong nhận thức của người làm sách và thực tiễn dạy học ở trường tiểu học, việc giải nghĩa từ với cả thầy và trò chỉ là một khâu chiếu lệ, làm cho có chứ chưa thực sự chú trọng đến hoạt động sử dụng chúng trong thực tế cuộc sống. Xét ở phương diện này, có thể thấy, tính chất qua loa, đại khái, thiếu liên hệ mật thiết với thực tế khách quan... dường như là nét chung của cả hệ thống, từ khâu biên soạn, thiết kế nội dung chương trình, sách giáo khoa đến hoạt động thi công, truyền tải, lĩnh hội kiến thức về ngôn ngữ tiếng Việt của cả thầy và trò.
|
Nên ưu tiên khối C Việc giảng dạy các môn khối C hiện nay đa phần quá khô cứng, thiên về học thuộc lòng, không hấp dẫn đối với học sinh. Đây cũng là một trong những nguyên nhân khiến học sinh quay lưng với khối C. Đa phần học sinh học các môn lịch sử, địa lý đều ngao ngán bởi nội dung quá dài rồi phải ghi nhớ những sự kiện, số liệu khô khan. Thực tiễn đòi hỏi các cấp quản lý giáo dục nên có chế độ đãi ngộ nhiều hơn nữa với những ngành học thuộc khối C. Đơn cử, những học sinh giỏi 3 năm liền ở các môn văn, sử, địa thì phải ưu tiên cộng điểm khi thi đại học, cao đẳng hoặc cộng điểm khi xét tuyển nguyện vọng 2 và 3. Ngoài ra, có thể tổ chức thi tuyển sinh đại học 2 đợt đối với khối C. Có như vậy thì mới vực dậy khối C, nếu không, cung cầu giữa ban này ban kia sẽ mất cân đối và bị rối loạn. Ngô Mã Thiên |
TS Bùi Thanh Truyền
(Trường ĐH Sư phạm Huế)
>> Đừng làm thui chột môn Văn
>> Buồn vui chấm thi môn Văn
>> Vừa học vừa chán môn văn
>> Vừa học vừa chán môn văn: Cần một chương trình mở
>> Vừa học vừa chán môn văn - Kỳ 2: Cắt xén tác phẩm văn học
>> Báo động học và thi môn Văn
>> Có biểu hiện chấm "chặt" môn Văn, Địa ở một số tỉnh ĐBSCL
>> Môn Văn - làm sao để đạt điểm cao?
>> Môn Văn đang bị toán học hóa!
Bình luận